{"id":812,"date":"2026-09-17T20:58:20","date_gmt":"2026-09-17T18:58:20","guid":{"rendered":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/?p=812"},"modified":"2026-09-17T23:06:45","modified_gmt":"2026-09-17T21:06:45","slug":"projektkurs-sport_reli","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/projektkurs-sport_reli\/","title":{"rendered":"Projektkurs Sport – auch unerwartete F\u00e4cherkombinationen er\u00f6ffnen neue Chancen"},"content":{"rendered":"\n

<\/span>Sport ist f\u00fcr viele Religion – aber passen diese F\u00e4cher denn \u00fcberhaupt zusammen?<\/span><\/h2>\n\n\n\n
\"Projektkurs\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button><\/figure>\n\n\n\n

Zu Beginn des Schuljahres spiegeln die Gesichter der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der Jahrgangsstufe Q1 Neugier und Vorfreude wider. Grund hierf\u00fcr ist ein besonderer p\u00e4dagogischer Baustein, der am Evangelischen Gymnasium Siegen-Weidenau (evau) im vorletzten Jahr vor dem Abitur obligatorisch zum F\u00e4cherkanon geh\u00f6rt: der Projektkurs<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

<\/span>Projektprofil und p\u00e4dagogische Zielsetzung<\/span><\/h3>\n\n\n\n

Projektorientiertes Arbeiten \u2013 fachspezifisch, f\u00e4cher\u00fcbergreifend und f\u00e4cherverbindend \u2013 bildet den Schwerpunkt der p\u00e4dagogischen Arbeit am evau<\/em> und beginnt bereits in der Jahrgangsstufe 5. Im Zentrum stehen die Entwicklung der Pers\u00f6nlichkeit sowie die Aneignung von \u201efuture skills<\/strong>\u201c. Die Lernenden erwerben ein breites Kompetenzspektrum, das in einer sich zunehmend dynamisch wandelnden Welt bedeutsamer ist als reiner Wissenserwerb. Dazu z\u00e4hlen eigenst\u00e4ndiges Denken und Handeln, zielgerichtetes Agieren im Team, das gemeinsame Entwickeln von L\u00f6sungswegen sowie die F\u00f6rderung von Achtsamkeit, Empathie und Respekt vor Andersartigkeit.<\/p>\n\n\n\n

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\n Info\n <\/div>\n\n
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\n \"evau\n <\/div>\n\n
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\n Evangelisches Gymnasium Siegen-Weidenau\n <\/h4>\n\n

\n Das evau<\/strong> ist ein staatlich anerkanntes Gymnasium\n mit evangelischem Profil in Siegen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt\n auf interdisziplin\u00e4rem und projektorientiertem Lernen. In der Oberstufe\n verbindet die Schule im Rahmen des \u201eDiakonischen Lernens\u201c<\/em>\n das Fach Religion mit weiteren F\u00e4chern \u2013 unter anderem mit Sport \u2013\n und er\u00f6ffnet den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Raum f\u00fcr eigenst\u00e4ndige\n Projekte zu gesellschaftlich und ethisch relevanten Fragestellungen.\n <\/p>\n\n <\/div>\n\n <\/div>\n\n<\/div>\n\n\n\n

Den Abschluss der Projektarbeit bildet ein einj\u00e4hriger Projektkurs<\/strong> in der Qualifikationsphase, der von zwei Lehrkr\u00e4ften im Team unterrichtet wird. Inhaltlich weist der Kurs einen diakonischen Schwerpunkt auf, der eine wesentliche Konkretisierung des Schulprofils darstellt. \u201eDiakonia\u201c stammt aus dem Altgriechischen und bedeutet \u201eDienst\u201c.<\/p>\n\n\n\n

<\/span>Struktur und Organisation des Projektkurses<\/span><\/h3>\n\n\n\n

In diesen Kursen arbeiten das Fach Religion oder Philosophie gleichrangig und partnerschaftlich mit einem weiteren Fach zusammen. Eine Religions- bzw. Philosophielehrkraft unterrichtet gemeinsam mit der Lehrperson des Partnerfaches im Teamteaching \u00fcber zwei Kurshalbjahre. Herzst\u00fcck ist ein zweiw\u00f6chiges Praktikum, das die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu Beginn des zweiten Halbjahres absolvieren. Pro Jahrgang stehen f\u00fcnf unterschiedliche F\u00e4cher zur Wahl, sodass jedes Fach in jedem zweiten oder dritten Durchgang mit Religion bzw. Philosophie kombiniert wird.<\/p>\n\n\n\n

<\/span>Kooperationsm\u00f6glichkeiten des Faches Sport<\/span><\/h3>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Das Fach Sport eignet sich in besonderer Weise f\u00fcr diese Kooperation und diente bereits dreimal als Partnerfach. Im ersten Durchgang lag der Fokus auf den \u201eM\u00f6glichkeiten der Sporttherapie<\/strong>\u201c; die Teilnehmenden untersuchten, inwieweit Menschen durch Sport unterst\u00fctzt werden k\u00f6nnen. Der zweite Durchgang bearbeitete das Thema \u201eGlaube im Sport \/ Fanatismus in Sport und Religion<\/strong>\u201c. <\/p>\n\n\n\n

Ein weiterer Kurs widmete sich der ethischen Dimension des Skitourismus<\/strong>; im Praktikumszeitraum fand eine f\u00fcnft\u00e4gige Skifahrt mit allen Kursteilnehmenden statt. In den Evaluationsphasen zeigte sich, dass alle drei Durchl\u00e4ufe erfolgreich waren. Besonders hervorgehoben wurden die gelungenen Lernprodukte, die pers\u00f6nliche Weiterentwicklung sowie die erlebte sinnstiftende Vernetzung der \u201eLeidenschaft Sport\u201c mit gesellschaftlich relevanten Themen.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr den kommenden vierten Durchgang ist vorgesehen, den Projektkurs thematisch st\u00e4rker zu \u00f6ffnen und positive Erfahrungen aus den vorherigen Durchg\u00e4ngen in das Konzept zu integrieren. Eine enge thematische Ausrichtung erschwert es einigen Jugendlichen, einen passenden Praktikumsplatz zu finden. Insbesondere medizinische Einrichtungen nehmen minderj\u00e4hrige Praktikantinnen und Praktikanten f\u00fcr ein zweiw\u00f6chiges Praktikum h\u00e4ufig nur ungern auf.<\/p>\n\n\n\n

Zudem f\u00fchrt die Begrenzung auf einen spezifischen Themenbereich bei einzelnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern dazu, dass sie sich nicht mit dem vorgegebenen Schwerpunkt identifizieren k\u00f6nnen und es daher an der notwendigen intrinsischen Motivation mangelt. Je interessengeleiteter die Lernenden agieren k\u00f6nnen, desto motivierter, eigenst\u00e4ndiger und erfolgreicher arbeiten sie an ihren Produkten.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Integration von Sport er\u00f6ffnet zahlreiche M\u00f6glichkeiten, diakonisches Handeln auf erlebbare Weise auch durch sportliche Aktivit\u00e4ten zu vermitteln. Die Verbindung zwischen diakonischem Handeln und Sport liegt in der Nutzung k\u00f6rperlicher Bet\u00e4tigung als Plattform, um soziale Gerechtigkeit, Gemeinschaftsaufbau, Werteerziehung, Gesundheitsf\u00f6rderung oder weitere Aspekte zu thematisieren, w\u00e4hrend gleichzeitig auf die Bed\u00fcrfnisse und Herausforderungen der Menschen geachtet wird.<\/p>\n\n\n\n

<\/span>Ablauf, Bewertung, Team-Teaching und Ziele<\/span><\/h3>\n\n\n\n

Ablauf<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Der Projektkurs erstreckt sich \u00fcber das gesamte Schuljahr der Q1, also \u00fcber die ersten beiden Halbjahre der Qualifikationsphase. Beide Halbjahre gehen als Grundkurse in die Abiturwertung ein. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler arbeiten selbstst\u00e4ndig an einem Projekt, das Sport und Religion verbindet. Das Projekt w\u00e4hlen sie selbst und planen es eigenst\u00e4ndig; sie k\u00f6nnen allein oder in Gruppen arbeiten. Wichtig ist, dass es um diakonisches Lernen geht, also um soziales Engagement f\u00fcr eine bessere Gesellschaft<\/strong>. Die Lehrkr\u00e4fte helfen und beraten, setzen aber keine starren Vorgaben.<\/p>\n\n\n\n

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Anklicken zum Vergr\u00f6\u00dfern<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

In den ersten Wochen erwerben die Lernenden grundlegende Kenntnisse zu Sport, Religion und Diakonie. Anschlie\u00dfend bereiten sie sich auf ihr Praktikum vor. Nach den zwei Wochen Praktikum planen und entwickeln sie ein Produkt, welches im besten Fall aus der vermittelten Theorie und den im Praktikum gesammelten Erfahrungen erw\u00e4chst. Am Ende des Schuljahres, zumeist im Juni, stellen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre Projekte beim Pr\u00e4sentationstag der gesamten Schulgemeinschaft vor.<\/p>\n\n\n\n

Das jeweilige Format ist grunds\u00e4tzlich offen: Es kann eine Ausstellung, eine Aktion, eine Vorf\u00fchrung, ein Film, ein Podcast oder etwas anderes sein. Der Projektpr\u00e4sentationstag findet als ganzt\u00e4giges Schulfest statt, an dem alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der Schule die Projekte wahrnehmen k\u00f6nnen; eingeladen sind zudem Eltern, Ehemalige sowie Vertreterinnen und Vertreter der Praktikumspl\u00e4tze. Am Tag wird in der Regel jeder Beitrag dreimal zu verschiedenen Uhrzeiten dargeboten.<\/p>\n\n\n\n

Bewertung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erhalten eine Note f\u00fcr ihre Mitarbeit im Kurs und ihr individuelles Produkt. Dieses besteht aus der Dokumentation und der Pr\u00e4sentation. Mitarbeit und Produkt z\u00e4hlen h\u00e4lftig. Im Idealfall sehen die beiden kooperativ unterrichtenden Lehrkr\u00e4fte am Pr\u00e4sentationstag alle Beitr\u00e4ge ihrer Kursteilnehmenden, um sich im Anschluss zu besprechen und zu einer fundierten und gerechten Leistungsbewertung zu kommen. <\/p>\n\n\n\n

Dies stellt zeitlich und organisatorisch eine Herausforderung dar. Bew\u00e4hrt hat sich in diesem Zusammenhang, dass sich die beiden Kolleginnen und Kollegen zum einen vorher auf einen klaren Erwartungshorizont verst\u00e4ndigen. Zum anderen haben sie sich bereits im Prozess der Erarbeitung ein differenziertes Bild von den Produkten gemacht und sich dar\u00fcber ausgetauscht.<\/p>\n\n\n\n

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Die Gesamtnote wird erst am Ende des Schuljahres kommuniziert. Beide Halbjahre werden mit der gleichen Punktzahl bewertet und gehen als zwei Grundkurse in die Abiturwertung ein.<\/p>\n\n\n\n

Team-Teaching<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im Projektkurs kooperieren Sport- und Religions- bzw. Philosophielehrkr\u00e4fte hinsichtlich der Konzipierung, Durchf\u00fchrung und Nachbereitung des Kurses. Diese Zusammenarbeit erlaubt es, vertieft \u00fcber soziale, ethische und spirituelle Aspekte des Sports nachzudenken. Im Team-Teaching gestalten und unterrichten beide Fachlehrkr\u00e4fte gemeinsam. Die beteiligten Kolleginnen und Kollegen wechseln in allen Fachschaften, sodass das gesamte Kollegium das kooperative Arbeiten bei der Durchf\u00fchrung des Projektkurses kennenlernen kann.<\/p>\n\n\n\n

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Die Erfahrung dieser Form von Kooperation verl\u00e4uft keineswegs immer reibungslos: Gerade in den Bereichen \u201eFachlichkeit\u201c und \u201eUnterrichtsstil\u201c f\u00e4llt es mitunter schwer, sich auf Kompromisse einzulassen und von liebgewonnenen Abl\u00e4ufen und einzelnen subjektiven \u00dcberzeugungen Abstand zu nehmen. Beispielsweise hat jede Lehrkraft ein individuelles Empfinden hinsichtlich der zu tolerierenden Lautst\u00e4rke im Unterrichtsraum, der Taktung von einzelnen Lernschritten oder auch im Hinblick auf das Bed\u00fcrfnis, wie detailhaft projektartiges Arbeiten im Vorfeld geplant wird.

Man findet oft ungew\u00f6hnliche L\u00f6sungen und trifft Entscheidungen, die nicht selten au\u00dferhalb der eigenen Komfortzone liegen. Gerade deswegen erleben die einzelnen Lehrkr\u00e4fte diese besondere Unterrichtsform als fachlich, methodisch und menschlich sehr bereichernd. Jede so kooperativ arbeitende Lehrkraft hinterfragt, reflektiert und sch\u00e4rft den Blick auf ihr eigenes unterrichtliches Handeln. Manchmal vergr\u00f6\u00dfert sich so das Handlungsrepertoire, manchmal wird man aber auch in seinem spezifischen Rollenhandeln best\u00e4rkt.

In jedem Fall bedeutet das kooperative Unterrichten, dass wir Unterrichtende selbst zu Lernenden werden. Entscheidend f\u00fcr das Gelingen des Projektkurses im Gesamten sind die regelm\u00e4\u00dfigen Absprachen der beiden kooperierenden Lehrkr\u00e4fte. Der Mangel an der Ressource \u201eZeit zum gemeinsamen Austausch im Unterrichtsalltag\u201c ist die gro\u00dfe Herausforderung, denn die Zusammenarbeit bedeutet zun\u00e4chst immer einen zeitlichen Mehraufwand.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Ziele<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im Kurs sollen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. mehr \u00fcber die Verbindung von Sport und Religion lernen,<\/li>\n\n\n\n
  2. praktische Einblicke in diakonisches Handeln im Sport bekommen,<\/li>\n\n\n\n
  3. ihre F\u00e4higkeiten in Planung, Durchf\u00fchrung und Pr\u00e4sentation von Projekten verbessern,<\/li>\n\n\n\n
  4. wissenschaftsprop\u00e4deutische Arbeitsweisen erlernen,<\/li>\n\n\n\n
  5. in einem Praktikum praktische Erfahrungen sammeln,<\/li>\n\n\n\n
  6. ein Produkt erstellen, das ihre Erfahrungen zeigt,<\/li>\n\n\n\n
  7. ihre Arbeit in einem Portfolio dokumentieren und reflektieren.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Ein \u00fcbergeordnetes Ziel besteht darin, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern \u201efuture skills\u201c f\u00fcr die Herausforderungen einer VUCA-Welt<\/strong> zu vermitteln. Der Begriff bezieht sich auf die Bedingungen der aktuellen gesellschaftlichen Wirklichkeit. Dabei setzt sich das Akronym aus \u201evolatility\u201c (Volatilit\u00e4t), \u201euncertainty\u201c (Ungewissheit), \u201ecomplexity\u201c (Komplexit\u00e4t) und \u201eambiguity\u201c (Mehrdeutigkeit) zusammen (vgl. Oleschko, 2019).<\/p>\n\n\n\n

    \"Projektkurs\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button>
    evau 2026, zum Vergr\u00f6\u00dfern anklicken–><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Die F\u00f6rderung von sozialer Verantwortung und diakonischem Handeln steht im Mittelpunkt. Die zentrale Unterrichtsidee besteht darin, dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre individuellen sportlichen F\u00e4higkeiten und Interessen nutzen, um einen positiven Beitrag f\u00fcr die Gesellschaft zu leisten. Die Lernenden erkennen dabei, dass Sport weit \u00fcber das Streben nach H\u00f6chstleistungen hinausgeht und ein Medium sein kann, um im Sinne der Gemeinschaft zu handeln. <\/p>\n\n\n\n

    Das Projekt erm\u00f6glicht es ihnen, eine tiefere Verbindung zwischen sportlichen Aktivit\u00e4ten und sozialer Verantwortung zu verstehen und zu erleben. Durch die eigenverantwortliche Gestaltung ihrer Projekte erlangen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nicht nur sportliche Kompetenzen, sondern entwickeln auch ein Bewusstsein f\u00fcr die Bedeutung von sozialem Engagement im Kontext des Sports.<\/p>\n\n\n\n

    Projektideen f\u00fcr das kooperative Arbeiten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Die folgenden Themen haben die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bereits bearbeitet oder eignen sich f\u00fcr k\u00fcnftige Durchg\u00e4nge:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Sporttherapie f\u00fcr soziale Integration: Organisation von Sportaktivit\u00e4ten zur Unterst\u00fctzung von Menschen in sozialen Einrichtungen<\/li>\n\n\n\n
    • Sport als therapeutisches Mittel: Einsatz von Sporttherapie zur Unterst\u00fctzung von Menschen mit besonderen Bed\u00fcrfnissen<\/li>\n\n\n\n
    • Diakonisches Engagement durch Sportevents: Organisation von Sportveranstaltungen zur Spendenbeschaffung f\u00fcr diakonische Projekte<\/li>\n\n\n\n
    • Sport und Gemeinschaftsdienst: Angebot von freiwilligen Diensten in Gemeinden oder sozialen Einrichtungen mit sportlichem Fokus<\/li>\n\n\n\n
    • Bewahrung der Sch\u00f6pfung und Skifahren: Untersuchung von nachhaltigem Tourismus und \u00f6kologischen Fu\u00dfabdr\u00fccken im alpinen Wintersport<\/li>\n\n\n\n
    • Religion im Sport \u2013 fromme Sportler als Vorbilder? Erkundung der Rolle von Glauben und Religion im Leistungssport<\/li>\n\n\n\n
    • Fanatismus in Sport und Religion: Vergleich von religi\u00f6sem Fanatismus mit Fanatismus im Sport, inklusive gesellschaftlicher Ausw\u00fcchse und Folgen<\/li>\n\n\n\n
    • K\u00f6rperkult, Doping und Sportsucht: Die Schattenseiten des Sports in Zeiten von Social Media und Ans\u00e4tze zur positiven Umkehr<\/li>\n\n\n\n
    • Mental Health im (Leistungs-)Sport: Analyse der aktuellen Situation und Entwicklung von Strategien f\u00fcr einen gesunden Umgang mit Druck<\/li>\n\n\n\n
    • Mental Health durch Sport: Analyse der psychischen Gesundheit junger Erwachsener (Post-Corona) und M\u00f6glichkeiten der F\u00f6rderung von mentaler Gesundheit<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
      \"\"
      evau 2026<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

      Die Projektideen sollen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler inspirieren, innovative Wege zu entdecken, wie sich Sport und Religion gegenseitig bereichern k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

      Die Wahl der au\u00dferschulischen Partner ist entsprechend an das jeweilige Projektthema gebunden. Wenn man Projektarbeit in dieser Form an seiner Schule initiieren m\u00f6chte, ist zu Beginn proaktive Pionierarbeit gefordert. Es gilt, Kontakte zu Vereinen, Bildungseinrichtungen, Unternehmen, sozialen Einrichtungen usw. herzustellen und von schulischer Seite die Beziehungen so zu pflegen, dass nach mehreren erfolgreichen Durchg\u00e4ngen ein Netzwerk entsteht. So kann das Lehrerteam die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eines neuen Durchgangs bei der Suche nach geeigneten Praktikumspl\u00e4tzen ma\u00dfgeblich unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n

      Hinweise zur eigenen Umsetzung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Ein Tipp f\u00fcr alle, die einen solchen Projektkurs unterrichten m\u00f6chten: Lassen Sie sich nicht irritieren, wenn es in der eigenst\u00e4ndigen Produktentwicklung der Jugendlichen Durststrecken zu \u00fcberwinden gibt. Oft wirkt es noch kurz vor der Projektpr\u00e4sentation so, als ob die F\u00e4den in manchen Projekten zum vorgegebenen Zeitpunkt nicht zusammenlaufen k\u00f6nnen: Zu gro\u00df scheint das noch zu lichtende Chaos. Und ein- ums andere Mal sind wir Unterrichtende am Tag x vollkommen \u00fcberrascht in Anbetracht der Qualit\u00e4t und der Tiefe der pr\u00e4sentierten Arbeitsergebnisse. <\/p>\n\n\n\n

      Mit der Freiheit m\u00fcssen nicht nur die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler umgehen lernen. Wir Kolleginnen und Kollegen sind an der ver\u00e4nderten Rolle als Lernbegleiter gewachsen, in dem Wissen, nicht ad hoc auf alle Fragen eine Antwort zu haben und diese auch nicht haben zu m\u00fcssen; die \u201eZ\u00fcgel\u201c in die H\u00e4nde der Jugendlichen legend, in dem Vertrauen, dass es gut werden wird. Bisher wurden wir nicht entt\u00e4uscht, ganz im Gegenteil!<\/p>\n\n\n\n

      \"\"<\/figure>\n\n\n\n
      \n\n\n\n

      Fazit<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Zusammenfassend l\u00e4sst sich festhalten, dass die Verbindung von Sport und Religion im kooperativen Unterrichtssetting des Projektkurses mit zwei Lehrkr\u00e4ften der beiden teilnehmenden F\u00e4cher eine intensive und nachhaltige Lernerfahrung f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler darstellt. Die diakonische Ausrichtung erm\u00f6glicht es, \u00fcber die \u00d6ffnung des Faches Sport verschiedene Aspekte des menschlichen Lebens und der Gesellschaft miteinander zu verkn\u00fcpfen und einen ganzheitlichen Blick auf Themen wie Ethik, Gesundheit, Gemeinschaft und soziales Engagement zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n

      Nicht zuletzt beinhaltet das kooperative Unterrichten auch f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte die besondere Chance, das t\u00e4gliche Handeln zu reflektieren und sich als Unterrichtende weiterzuentwickeln. Die entscheidende Voraussetzung f\u00fcr das Gelingen der Projektkurse besteht darin, dass Projektarbeit an der Schule ab der Erprobungsstufe spiral-curricular kontinuierlich einge\u00fcbt, erprobt und erweitert wird. Zudem wissen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler durch die erlebten Pr\u00e4sentationstage, was auf sie zukommt. Im Verlaufe von zehn Jahren Projektkursen besteht mittlerweile ein umfangreiches Netzwerk mit au\u00dferschulischen Partnern, wie z. B. sozialen und medizinischen Einrichtungen und Unternehmen, Verb\u00e4nden, Vereinen und Bildungseinrichtungen, was das Vermitteln von Praktikumspl\u00e4tzen erheblich erleichtert.<\/p>\n\n\n\n

      Insgesamt bietet die Kooperation der F\u00e4cher Sport und Religion im Projektkurs eine einzigartige M\u00f6glichkeit, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern dabei zu helfen, sich als ganzheitliche und verantwortungsbewusste Individuen zu entwickeln, die Bew\u00e4ltigungsstrategien im Sinne der VUCA-Welt erworben haben und die bereit sind, einen positiven Beitrag zur Gesellschaft zu leisten.<\/p>\n\n\n\n

      \n\n\n\n
      \n

      Literatur<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Dornbusch, R. & Trelewsky, K. (2016). Keine Angst vor Projektarbeit! So gelingen Themenfindung, Umsetzung und Bewertung. Berlin: Cornelsen Verlag.<\/p>\n\n\n\n

      Greve, A. (2018). Projektkurse \u2013 Diakonisches Lernen.<\/em> Abgerufen von https:\/\/www.evgym-siegen.de\/zusammen-lernen\/diakonisches-lernen.<\/p>\n\n\n\n

      Ministerium f\u00fcr Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (MSW) (2014). Kernlehrplan Sport f\u00fcr die Sekundarstufe II Gymnasium\/ Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Frechen: Verlagsgesellschaft Ritterbach.

      Oleschko, S. (2019). Ver\u00e4nderte gesellschaftliche Bedingungen verlangen ver\u00e4nderte Zuschnitte in den Unterrichtsf\u00e4chern. Zeitschrift f\u00fcr Didaktik der Gesellschaftswissenschaften.<\/em> 10(1), 20-39.<\/p>\n\n\n\n

      Reddel, T. (2022). Was ist Projektunterricht? \u2013 Definition, Merkmale und Ideen. Merching: Forum Verlag Herkert.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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      Sport ist f\u00fcr viele Religion – aber passen diese F\u00e4cher denn \u00fcberhaupt zusammen? Zu Beginn des Schuljahres spiegeln die Gesichter der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der Jahrgangsstufe Q1 Neugier und Vorfreude wider. Grund hierf\u00fcr ist ein besonderer p\u00e4dagogischer Baustein, der am Evangelischen Gymnasium Siegen-Weidenau (evau) im vorletzten Jahr vor dem Abitur obligatorisch zum F\u00e4cherkanon geh\u00f6rt: der […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":828,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7,43,34,87],"tags":[86,64,35,85,68],"class_list":["post-812","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-unterrichtspraxis","category-didaktik-unterrichtspraxis","category-projektideen","category-werteorientierung","tag-faecheruebergreifender-unterricht","tag-projekt","tag-projektidee","tag-projektkurs","tag-sport"],"blocksy_meta":{"page_structure_type":"type-4","styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":7}},"wp-worthy-pixel":{"ignored":false,"public":"fb67bf68a2cb42baa7f69d20cc23f3f0","server":"vg04.met.vgwort.de","url":"https:\/\/vg04.met.vgwort.de\/na\/fb67bf68a2cb42baa7f69d20cc23f3f0"},"wp-worthy-type":"normal","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/812","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=812"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/812\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":876,"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/812\/revisions\/876"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/media\/828"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=812"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=812"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sportunterricht.eu\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=812"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}